课程思政是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，以隐性思政的功用，与显性思政——思想政治理论课，一道共同构建全课程育人格局。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。因此近年来，课程思政作为高校工作的主体任务之一，得到了迅速的改革与发展，获得社会广泛关注。但在发展建设过程中，课程思政建设仍旧存在提升空间。针对课程思政建设的问题，我们要把握好如下的五大方向。

课程思政作为科学性和实践性相兼备的理论思想，秉承“隐形教育，立德树人”的宗旨，在马克思主义等科学理论的指导下传递思政知识，最终达到思政育人的效果。课程思政是受到科学理论指导的科学理论成果，离开了马克思主义理论的指导就是“无源之水”，缺少了中国特色的哲学社会科学体系就是“无本之木”。因此，课程思政绝不是在课堂上空喊口号，却对具体知识一知半解；也不是肤浅地浅尝辄止，毫无根据地天马行空，课程思政教学是真真切切地立德树人，绝非形式主义地得过且过。杜绝课程思政空喊口号的现象，关键在于深化科学理论指导。

坚持课程立德树人理念。课程思政，短期是工作，长期是育人。我们要将“立德树人”作为工作的中心环节，明确课程思政建设中的主体责任，做好课程的整体规划。将“立德树人”理念贯穿至教学管理、教学改革、教学方法、教学体制之中，用科学理念指导具体工作。深化马克思主义理论指导。在坚持和巩固马克思主义在哲学社会科学领域指导地位的同时，加强马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑，发挥马克思主义理论学科领航、示范和辐射作用。实践证明，课程思政不应是赤裸裸地空喊口号，而是在科学理论的指导下健康发展。

课程思政是国家进行意识形态宣传、实现思政教育目标的主要阵地和平台。因此，课程思政的设置不仅要具备高度的思想性、理论性，提升受教育者的理论水平，还要具备生活性、针对性，提升受教育者的实践水平。然而，现实的课程思政还存在着追求理论化、理想化倾向，脱离实际的分析说理有余，对现实问题的理论回应不足，一定程度上削弱了其教育效果。一方面，课程思政理论化倾向明显。由于社会热点问题的敏感性，部分课程内容会概念化，缺少“源于问题、贴近生活”的现实土壤不可避免地会削弱课程感召力，降低理论对实践的指导作用。另一方面，课程内容容易忽视学生发展需要。
     课程内容可能“习惯性”忽略学生内在需要，将自认为有利于学生成长的内容融入课堂，这样往往让人有不适之感。同时，课程内容需要与学生年龄阶段、学习程度相契合，将所有的知识不加区别地一而灌之不仅达不到学习预期效果，反而揠苗助长、事倍功半。因此，课程思政需要顶层理论体系支持，但绝不是“纸上谈兵”，需要扎根现实土壤，牢牢把握实践依据，真真做到“从理论中来，到实践中去”。

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